دور معلِّم اللُّغة العربيَّة للنَّاطقين بغيرها في ظلِّ التَّغيُّرات العالميَّة المفاجئة (التَّعليم في أزمة كورونا أنموذجًا) The role of the Arabic language teacher for non-native speakers in light of sudden global changes (Education in the Corona Crisis as a Model)

هدفت الدِّراسة إلى إبراز دور معلِّم اللُّغة العربيَّة للنَّاطقين بغيرها في ظلِّ التَّغيُّرات المفاجئة والتَّحوُّل من التَّعليم عن قرب (الفصول التَّقليديَّة) إلى التَّعليم عن بعد (الفصول الافتراضيَّة) في ظلِّ أزمة كورونا أنموذجًا، وللتحقُّق من ذلك تمَّ استخدام المنهج الوصفيّ لمعرفة دور معلِّم اللُّغة العربيَّة للنَّاطقين بغيرها في عمليَّة التَّحوُّل في ظلِّ المتغيِّرات الَّتي شهدها العالم نتيجة جائحة كورونا، بالإضافة إلى عرض بعض الدِّراسات السَّابقة ذات الصِّلة بالموضوع، ثمَّ تقديم وصف لدور معلِّم اللُّغة العربيَّة في العمليَّة التَّعليميَّة في التَّعليم عن قرب (الفصول التَّقليديَّة) ودوره في العمليَّة التَّعليميَّة عن بعد (الفصول الافتراضيَّة) في شكل مقارنة بين نمطي التَّعليم، ورصد بعض الصُّعوبات الَّتي صاحبت هذا التَّحوُّل. تنتهج الدِّراسة المنهج الوصفي التَّحليلي، من أهمِّ النَّتائج الَّتي توصَّلت إليها الدِّراسة: أنَّ دور معلِّم اللُّغة العربيَّة للنَّاطقين بغيرها في التَّعليم عن بعد (في ظلِّ أزمة كورونا)، لا يختلف كثيرًا عن دوره في التَّعليم عن قرب في الفصول الدِّراسيَّة التَّقليديَّة؛ إلَّا في عدم اللِّقاءات المباشرة بينه وبين الطُّلَّاب. إنَّ للمعلِّم دورًا كبيرًا في تهيئة الطُّلَّاب وشرح ظروف الانتقال وإعانتهم نفسيًَّا على تسهيل الأمر، خاصَّة أنَّ بعض الطُّلَّاب قابلوا الأمر في بدايته بنوع من الاستهتار وعدم الجديَّة واستبعادهم لمواصلة الدِّراسة بهذا النَّمط الَّذي لم يتعرَّف عليه الكثير من الطُّلَّاب، رغم علاقتهم اللَّصيقة والمميزَّة بأدوات التَّقنيَّة والاتِّصال وسهولة التَّعامل مع الأجهزة الرَّقميَّة. - تعليم اللُّغات يتطلَّب نوعيَّة من التَّواصل المباشر بشكل مكثَّف بين المتعلِّمين، المعلِّم المتميِّز يمكنه ملء الفراغ الَّذي يحدثه هذا البعد.
This study aims to highlight the role of the Arabic language teacher for non-native speakers in light of the sudden changes and the shift from face-to-face education (traditional classrooms) to distance education (virtual classrooms) during the Corona crisis as a model. To verify this, the descriptive approach was used to identify the role of the Arabic language teacher for non-native speakers in the transformation process in light of the changes witnessed by the world as a result of the Corona pandemic. In addition, it presented some previous studies related to the topic, then provided a description of the role of the Arabic language teacher in the educational process in face-to-face education (traditional classrooms) and his role in the distance education process (virtual classrooms) in the form of a comparison between the two educational models, and monitored some of the difficulties that accompanied this transformation. The study adopts a descriptive and analytical approach, one of the most important findings of the study is that the role of the Arabic language teacher for non-native speakers in distance learning (during the COVID-19 crisis) is not much different from his role in face-to-face learning in traditional classrooms, except for the absence of direct interactions between him and the students. Teachers play a significant role in preparing students for the transition, explaining the circumstances of the transition, and providing them with psychological support to facilitate the process. This is especially true since some students initially approached the transition with a sense of indifference and lack of seriousness, and they rejected continuing their studies in this style, which many students were unfamiliar with, despite their close and distinctive relationship with technology and communication tools and their ease of using digital devices. Language teaching requires a type of intense, direct communication between learners. An outstanding teacher can fill the void created by this dimension.